引号，如何是好——二下至九下与《用法》

引号，如何是好——二下至九下与《用法》

说明

    《用法》，国家标准《标点符号用法》的简称，2011年版，第四版，最新版。

教材

    2021学年小学、初中语文下册：

    1.“缺月”“疏桐”“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。（八下《卜算子·黄州定慧院寓居作》， 140页）

    2.依照课文的写法，用具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。（六下《真理诞生于一百个问号之后》，84页）

    3.例如写桃树在风雨里“哆嗦”“挣扎”，……（七下《一棵小桃树》，119页）

    4.“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更加健康”，选择其中一句话，结合课文内容和查找的资料，说说你的理解。（四下《纳米技术就在我们身边》25页）

浅析

    教材这四个例句中，引号之间似应用点号点断却没用。

    一、例句中标有引号的并列成分、并列分句之间均须停顿。

    如“1”之并列的主语成分“‘缺月’‘疏桐’‘漏断’”，它们之间不可不停顿的“缺月疏桐漏断”般说，而应有停顿的“缺月、疏桐、漏断”或“缺月，疏桐，漏断”般说。“2”、“3”、“4”大致同，不赘。

    二、引号、标号不表停顿，点号才表停顿。

    国标《用法》：

    引号，标示“直接引用的内容或需要特别指出的成分”；

    引号是标号，“标号的作用是标明。主要标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用”；

    点号，“作用是点断，主要表示停顿和语气”。

    教材例句中引号之间应停顿却无点号点断，这有违国标关于引号、标号、点号的基本用法。

    三、引号之间没点号点断就不停顿。

    如2021学年七年级上册《再塑生命的人》：“……就可以清楚地把握莎莉文老师高超的教育艺术和‘再塑’‘我’生命的过程。”

    “再塑”与“我”之间没点号点断，就应看作读作不停顿之“再塑我”，而非停顿之“再塑、我”或“再塑，我”。但教材例句若都看作读作不停顿，则又无一说得过去。

    四、教材之误。

    1.教材视例句中的引号可表且已表停顿（显眼）。这与“二”相悖。

    2.教材视引号之间只有停顿且只有顿号点断停顿之唯一。这与“三”相悖。

    再说，即使引号之间的停顿，也并非只有顿号点断之唯一。教材例句“1”引号标示的是句子的并列的主语成分，例句“2”是句子的并列的宾语成分，“3”是（宾语成分）主谓短语（桃树在风雨里“哆嗦”“挣扎”）的并列的谓语成分。它们的引号之间，均既可顿号点断，亦可逗号点断。顿号点断，停顿时间较短，语速较急；逗号点断，停顿时间稍长，语速稍缓，并有强调、突出该句子成分的效用。例句“4”是句子的并列分句，它的引号之间只宜逗号点断。

    3.除前述教材四个例句外，小学、初中各年级下册类似差错之处还见于：

    二下 59页。

    三下67、69、82页。

    四下26、56、70页。

    五下8、10、65页。

    六下27、50、85页。

    七下46、50、60、61、74、78、92、97、107、137、155、161、167页。

    八下5、8、18、40、49、76、85、109、122、129、130、131、133页。

    九下6、9、20、45、52、61、63、65、78、79、89、93、101、102、110页。

    笔者于2016、2017、2019学年提出上述质疑。

    五、国标之误。

    标有引号的并列成分之间、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号。（《用法》）

    从“通常不用顿号”可读出（本文只针对引号之间说事）：

    读出之1.引号之间只可停顿不可相反。但“三”引号之间不停顿咋办?

    读出之2.若点断只可顿号不可其他。但“四·2”可顿号也可逗号咋办?

    读出之3.顿号可用可不用，而不用则是常态。但不用时岂非默认引号、标号可表停顿且表了停顿，岂非否认点号才表停顿?

    之所以反对《用法》所述，是因为并列的引号之间有可能不停顿而非只有停顿之唯一（见上之“三”与下之“六·4.1”），又因为停顿的点断有可能不用顿号而非只有顿号之唯一（见上之“四·2”与下之“六”）。

    国标之说，无法自圆。但若圆说，也无不可，修修《用法》呗：

    修订之1：引号之间只有停顿之唯一。

    修订之2：停顿只有顿号点断之唯一。

    修订之3：引号（标号）也可表停顿。

    这三个修订可能全是戏说。

    问题或循另一思路解决：先对句中并列的引号“视若无睹”（模拟删去），再对无引号的文字考虑停顿与否，若停顿则考虑用什么点号，然后点上，最后恢复引号。

    如教材例句1.“缺月”“疏桐”“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。

    1.删去引号：缺月疏桐漏断，构成了一个寂寞清冷的世界。

    2.考虑停顿：缺月疏桐漏断，构成了一个寂寞清冷的世界。

    3.点号点断：缺月、疏桐、漏断，构成了一个寂寞清冷的世界。

    4.恢复引号：“缺月”、“疏桐”、“漏断”，构成了一个寂寞清冷的世界。

    当然，例句1的引号之间，是也可逗号点断的。

    其实，“标有引号的并列成分之间”之“通常”有三：

    1.通常要停顿（有时不停顿）；

    2.通常是较短较小的停顿（有时是稍长稍大的停顿）；

    3.通常用顿号点断（有时其他点号点断）。

    既有通例，当有特例（无论多寡），所以不可一面倒说只有通常而绝对化地否认特殊、偶尔。

    六、范例。

    1.教材之范（“1.1”引号标示的是并列的宾语成分；“1.2”也是并列的宾语成分，且分别用逗号、分号分层点断；“1.3”是并列的分句）。

    1.1 作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？（七下《阿长与<山海经>》，61页）

    1.2 ……我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……（人教版五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》，103页）

    1.3 “逃逸塔分离”，“助推器分离”……（七下《太空一日》，138页）

    2.辞书之范（“2.1”分别用顿号、逗号区分层次，逗号点断的为并列的宾语成分的第一层次，顿号点断的为并列的宾语成分的第二层次；“2.2”引号标示的两句，前句标示并列的宾语成分，后者标示偏正短语“‘太极’、‘无极’问题”中并列的定语成分）。

    2.1 《现代汉语词典》——《凡例》……在字的右上方标注阿拉伯数字，如“按1”、“按2”，“白1”、“白2”、“白3”、“白4”。

    2.2 《辞海》——【陆九渊】……治学方法是“立大”，“知本”，“发明本心”。认为只要悟得本心，不必多读书，“学苟知本，六经皆我注脚”。在“太极”、“无极”问题和治学方法上，和朱熹进行长期的辩论。

    3.严肃文体之范。

    3.1 标有引号的并列的主语成分之间用顿号点断——第一千二百五十九条 民法所称的“以上”、“以下”、“以内”、“届满”，包括本数；所称的“不满”、“超过”、“以外”，不包括本数。（2021年《中华人民共和国民法典》）

    3.2 标有引号的并列的宾语成分之间用逗号点断——贫困地区广大群众听党话、感党恩、跟党走，都说“党员带头上、我们跟着干、脱贫有盼头”，“我们爱挂国旗，因为国旗最吉祥”，“吃水不忘挖井人，脱贫不忘共产党”，党群关系、干群关系得到极大巩固和发展！（2021年习近平《在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话》）

    4.如果不限于“标有引号的并列成分之间”之“并列成分”而只是引号之间，则范例更多。

    4.1 不停顿（若停顿则会误读为“购买、尖阁诸岛”或“购买，尖阁诸岛”）：

    日本内阁官房长官藤村修10日在记者会上说，日本政府在有关内阁大臣会议上决定，由政府“购买”“尖阁诸岛”中的钓鱼岛、北小岛和南小岛，将这三个岛“收归国有”。（《羊城晚报》2012-09-11，头版）

    4.2 停顿，用逗号、冒号、句号或问号点断的：

    醒来却“只见昏暗的灯光”，“何尝有一丝碎影”。（六上《好的故事》，120页）

    而从今日起，“转发”有了“注意事项”：“对所转载信息是否作出实质性修改，是否添加或者修改文章标题，导致其与内容严重不符以及误导公众的可能性”，是法院判断转发者过错及其程度的依据之一。（《羊城晚报》，2014-10-10，A3）

    他给救下的野人取名“星期五”。“星期五”很快成了他的好帮手，……（六下《鲁滨孙漂流记》，22页）

    什么是“行走”？“行走”的初衷和目的是什么？（《羊城晚报》2012-06-01，A25）

    4.3 也可叹号点断的：

    千古绝唱，不朽壮歌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”!

    据笔者不完全统计，在标有引号的并列成分之间须停顿时应用点号点断与否这个问题上，辞书与严肃文体都用的占优，教材不用的占优，国标不用。报刊取样不多或没有，不好定论。

    如前所述，引号之间须停顿时应用点号点断却不用，在道理上说不过去（见“一”、“二”、“三”），在语言实践上行不通（见“四”、“五”、“六”）。

    七、或曰，《用法》是国标，不会有错。

    答曰，语言实践是检验的标准。看问题应当“不唯时，唯史；不唯事，唯实；不唯势，唯是”（摘自K12语文教学论坛）。

    1.若上之“五、六”为真，则《用法》有错亦真；反之方假。

    2.若之前拙文《从题目到语段——从七下、八下、九下到<用法>》（可网搜）之“三”为真，则《用法》有错亦真；反之方假。

    请教材负起激浊扬清的职责。