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[五年级语文] 《水帘洞的水流》等四篇——五下、四下

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发表于 2022-8-30 01:57:06 | 显示全部楼层 |阅读模式
《水帘洞的水流》等四篇——五下、四下




二十一、水帘洞的水流——五下《猴王出世》




教材

    2021学年五年级下册《猴王出世》, 第29页:




    ……见那股涧水奔流,真个似滚瓜涌溅。古云:“禽有禽言,兽有兽语。”众猴都道:“这股水不知是那里的水。我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流,耍子去耶!”喊一声,都拖男挈女,唤弟呼兄,一齐跑来,顺涧爬山,直至源流之处,乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道:“好水!好水!原来此处远通山脚之下,直接大海之波。”又道:“那一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。他住了身,定了神,仔细再看,原来是座铁板桥。桥下之水,冲贯于石窍之间,倒挂流出去,遮闭了桥门。却又欠身上桥头,再走再看,却似有人家住处一般,真个好所在。看罢多时,跳过桥中间,左右观看,只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字,镌着“花果山福地,水帘洞洞天”。

  石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”众猴把他围住,问道:“里面怎么样?水有多深?”石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道:“怎见得是个家当?”石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,镌着‘花果山福地,水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。”



浅析

    水帘洞之水的流动似大有蹊跷。初时可读出,洞外水帘上端之水高于洞内桥下之水的,但后来却相反。也就是说,从猴王“径跳入瀑布泉中”,可知水帘洞外瀑布泉的水流上方高于猴王所处位置;从水帘洞“那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁”,可知洞内桥梁低于洞外瀑布泉的水流上方;进而推出桥下之水低于桥梁更低于洞外瀑布泉水流的上方的结论。但是,“这股水(指水帘洞外瀑布,笔者注)乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的”,即桥下之水反倒是最高的了。这描述大违“水向低处流”之实情。如此的反常,除非两个可能:一是这个“U”型流程全封闭,水方可向高处流(桥下之水向高于铁板桥的洞外瀑布泉的水流上方流去)。二是“U”型全流程在一透明管道内,清晰可见(看见水从桥下——冲贯石窍——倒挂——遮闭洞口)。两个可能,缺一不可,但实际上任一均无可能。于是,桥下之水如此流动就完全站不住脚。再者,桥下之水于“桥门”(水帘洞洞口)是横向的,而“水帘”于“桥门”则是纵向的,这也是桥下之水不可能如此流动的另一个理由。

    笔者于2019、2020学年提出上述质疑。







二十二、应交待须交待——四下《巨人的花园》




教材

    2021学年四年级下册《巨人的花园》,125页起:




    于是他在花园的四周砌了一道高墙,挂出一块广告牌:禁止入内 违者重惩

    他拿出一把大斧子,拆除了围墙。




浅析

    文章似缺乏照应。开头说“砌了一道高墙,挂出一块广告牌”,后来只说“拆除了围墙”,没交待拆除广告牌与否——应交待拆除了的。或曰,很可能广告牌也在围墙上,围墙既然拆除了,那么广告牌也就随之没了。答曰,这只是可能之一。但如果广告牌不在围墙上而是另竖的呢?那么,广告牌就有没拆除的可能。这是可能之二。即可能拆了与可能没拆,两者不矛盾,可共存。为免歧义,为严谨计,还是交待一下把广告牌也拆除了的好。

    笔者于2020学年提出上述质疑。







二十三、作比须以质同——四下《七月的天山》




教材

    2021学年四年级下册《七月的天山》,73页:


    虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?




浅析

    花园与繁花似不可作比,因为两者不同质。花园,“种植花木供游玩休息的场所”;繁花,“繁茂的花;各种各样的花”。花园是空间,以长、宽、高、大小呈现,区域内种花木,养虫鱼,建亭台;繁花是植物,由花瓣、花萼、花托、花蕊组成,有多种形状和颜色,有些有香味。两者异类异质(关键是异质),不可如此作比。如花园的长宽高与花的花瓣花萼花托花蕊不可作比,如花园的种养等与花的形色味不可作比。可考虑改为同质作比。如空间与空间作比:“哪一个春天的花园能比得过这时无边繁花的天山呢?”又如花与花作比:“哪一个春天花园的百花能比得过这时天山的无边繁花呢?”

    笔者于2019学年起提出上述质疑。







二十四、教材读写例子——五下《习作》




教材

    2021学年五年级下册《习作》,14页:




那一刻,我长大了


    翻阅影集、日记……回忆自己成长的历程,有没有某一个时刻、某一件事情让你突然觉得自己长大了?

    ◇ 今年我过生日,妈妈给我切蛋糕的时候,我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……

    ◇ 今天爷爷走了很远的路,给我买了一双心爱的球鞋。接过爷爷递来的球鞋,我感觉手上沉甸甸的……

    ◇ 三年级的时候,第一次在全校开学典礼上发言,我很紧张。看到同学鼓励的目光,我又有了信心……

    这次习作,写一件自己成长过程中印象最深的事情,要把事情的经过写清楚,还要把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体,记录当时的真实感受。题目自拟。

    写完后和同学交流,看看有没有把“那一刻”的情形写具体,根据同学的意见进行修改。




浅析

    教材的编排似缺乏例子。此处“习作”要求写出“那一刻”的具体情形,但本单元三篇教材,却全无描述“那一刻”“我长大了”的内容。首篇《祖父的园子》说的种种趣事满是童真,主人公那一刻并无醒悟之“长大”;次篇《梅花魂》说的是一次又一次共五次的懵然不解,作者没有哪一刻有顿悟之“长大”的;末篇《月是故乡明》,说的是到成年人才“长大”懂事的。这与读写结合的教材编排的思路不一,这使学生特别是中下生缺乏必要的抓手而难于达成学习目标。要写“真实感受”本就不易,而这还要“突然觉得”,就更为不易。“教材无非是个例子”。愚以为,可把五年级上册《慈母情深》编入这个单元作例。因为这一课,母亲挣钱艰难但仍一次又一次地满足孩子买书愿望的事例十分典型,而主人公“那一天我第一次觉得自己长大了,应该是一个大人了”的感悟很贴近习作题目“那一刻,我长大了”。当然还要再添其他课文,应不一而足。若非如此,则须改题目为“那一刻,我忘不了”(所写的印象较深则可)。这样,原来课文就可作例子了(《习作》导语也是要修改的)。

    笔者于2020学年提出上述质疑。




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